□趙玉英 謝瑩
當(dāng)下科技與產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)紛紛裁撤文科專業(yè)，高中歷史學(xué)科面臨挑戰(zhàn)?；诖吮尘?，依托黑龍江省獨(dú)特的地域文化、歷史資源與教育基礎(chǔ)以及我省教研四級(jí)聯(lián)動(dòng)體系，探索立德樹(shù)人視域下高中歷史“3C5T”龍江育人模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)“3C5T”育人范式，在課前、課中及課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，以教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)工具和教學(xué)評(píng)價(jià)五大育人路徑為載體，以大單元大概念教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、五育融合、龍江特色歷史實(shí)踐活動(dòng)、可視化數(shù)字化工具、多元評(píng)價(jià)路徑為具象化手段，回歸學(xué)科育人本質(zhì)，將核心素養(yǎng)理念全面融入高中歷史教學(xué)實(shí)踐，改變歷史教學(xué)生態(tài)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。
課堂變革：歷史思徑“融會(huì)貫通”
大單元、大概念教學(xué)應(yīng)立德樹(shù)人和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求而產(chǎn)生。這種教學(xué)方式促使學(xué)生將零散的歷史知識(shí)整合起來(lái)，深入理解其內(nèi)在聯(lián)系，靈活運(yùn)用知識(shí)，貫通古今中外，應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維的高度統(tǒng)一。教師深入剖析教學(xué)內(nèi)容，提煉核心概念并整合教學(xué)內(nèi)容，使其與大單元教學(xué)相契合；再?gòu)暮诵母拍畛霭l(fā)，通過(guò)引入真實(shí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的項(xiàng)目化教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生討論、研究等多種形式主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，進(jìn)行批判性的思考。
資源整合：歷史教途“煥彩生姿”
構(gòu)建“1+N”跨學(xué)科課程，尋求最優(yōu)支點(diǎn)撬動(dòng)美第奇效應(yīng)。打破學(xué)科界限，探索“1+N”最優(yōu)組合，強(qiáng)化歷史育人作用，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維與實(shí)踐能力。一是以歷史事件為支點(diǎn)。選擇具有多學(xué)科關(guān)聯(lián)的事件，讓學(xué)生從不同學(xué)科角度理解這一復(fù)雜的歷史過(guò)程，激發(fā)創(chuàng)新思維。挖掘事件跨學(xué)科元素，通過(guò)對(duì)歷史事件細(xì)節(jié)的跨學(xué)科分析，學(xué)生能夠更全面地認(rèn)識(shí)這一事件，產(chǎn)生跨學(xué)科思維碰撞；二是以問(wèn)題為支點(diǎn)。提出跨學(xué)科問(wèn)題，同時(shí)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)回答，在思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，產(chǎn)生新的見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生提出跨學(xué)科疑問(wèn)，圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)跨學(xué)科思維的發(fā)展；三是以歷史人物為支點(diǎn)。分析其在不同學(xué)科領(lǐng)域的成就及其相互之間的聯(lián)系，讓學(xué)生領(lǐng)悟跨學(xué)科的力量，引發(fā)他們對(duì)學(xué)科融合的思考，激發(fā)跨領(lǐng)域融合催生創(chuàng)新的美第奇效應(yīng)。
探索歷史與五育融合，服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。五育既是歷史素材，又是素養(yǎng)載體。歷史教學(xué)中，可以通過(guò)講述英雄事跡等開(kāi)展德育教育，如抗戰(zhàn)史激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷；借歷史事件樹(shù)正確價(jià)值觀，如工業(yè)革命引導(dǎo)認(rèn)識(shí)公平正義。用地圖、年表拓展視野，如講絲綢之路提升時(shí)空觀念；分析史料培養(yǎng)實(shí)證素養(yǎng)。講軍事史融體育精神，如古希臘運(yùn)動(dòng)會(huì)；研究歷史人物體育愛(ài)好，如領(lǐng)袖愛(ài)游泳，助學(xué)生汲取體育精神、提升理解。展示藝術(shù)作品提升歷史解釋及時(shí)空觀念，如文藝復(fù)興繪畫；研究歷史建筑美學(xué)，如故宮，助理解歷史文化。講古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)勞動(dòng)演變，明白生產(chǎn)力作用，培養(yǎng)尊重勞動(dòng)、史料實(shí)證等素養(yǎng)。
實(shí)施龍江特色歷史實(shí)踐活動(dòng)，知行合一拓寬學(xué)科育人半徑。龍江地處東北，文化底蘊(yùn)厚、特色鮮明，開(kāi)展特色歷史實(shí)踐活動(dòng)條件優(yōu)，能多維度踐行立德樹(shù)人，彰顯歷史學(xué)科育人價(jià)值。一是傳承紅色精神，有抗聯(lián)、北大荒、大慶、鐵人四大精神遺產(chǎn)，均是愛(ài)國(guó)主義教育素材，實(shí)地參觀相關(guān)場(chǎng)館，幫助學(xué)生樹(shù)正確史觀價(jià)值觀；二是推動(dòng)金色農(nóng)業(yè)發(fā)展，龍江作為 “北大倉(cāng)”，農(nóng)業(yè)歷程久、技術(shù)先進(jìn)，農(nóng)業(yè)園、種植基地，能讓學(xué)生了解發(fā)展歷程、感受艱辛，培養(yǎng)珍惜糧食與工匠精神；三是守護(hù)綠色生態(tài)，自然資源豐富，實(shí)地考察大興安嶺、扎龍等地，助學(xué)生了解生態(tài)運(yùn)作、反思發(fā)展問(wèn)題，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展理念；四是體驗(yàn)銀色冰雪民俗，冬季漫長(zhǎng)造就獨(dú)特冰雪文化，讓學(xué)生探文化淵源，感受文化力量，尋傳承發(fā)揚(yáng)途徑；五是探尋藍(lán)色歷史文明，渤海國(guó)、寧古塔等遺址是了解當(dāng)?shù)貧v史文化的窗口，實(shí)地考察可助學(xué)生了解變遷、增強(qiáng)文化認(rèn)同，學(xué)習(xí)文物保護(hù)知識(shí)。
工具為梯：歷史學(xué)習(xí)“逸趣橫生”
教學(xué)工具創(chuàng)新是教師的必備技能。歷史教師需要從腦科學(xué)理論和人工智能應(yīng)用出發(fā)，將歷史知識(shí)和思維可視化，提升歷史學(xué)習(xí)趣味性。一是運(yùn)用知識(shí)可視化工具，通過(guò)魚(yú)骨圖、光譜圖等將歷史信息以直觀、形象的圖示呈現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生更好地理解歷史事件、構(gòu)建知識(shí)框架；二是使用思維可視化工具，通過(guò)思維導(dǎo)圖、概念圖等，展現(xiàn)歷史事件的復(fù)雜關(guān)系和演變過(guò)程，幫助學(xué)生，深入探究歷史事件的本質(zhì)；三是使用AI工具輔助教學(xué)。使用即夢(mèng)、魔法摳圖大師、愛(ài)制作AI、無(wú)界AI等APP，通過(guò)趣味聯(lián)想畫面場(chǎng)景輔助知識(shí)記憶，也加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶。如KIMI、豆包等AI工具還可以根據(jù)圖表、地圖、圖片等輸入，通過(guò)智能分析，為學(xué)生展示相關(guān)歷史數(shù)據(jù)及信息，幫助學(xué)生理解歷史趨勢(shì)和規(guī)律，提升數(shù)據(jù)分析和解讀能力；四是巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，以多媒體資源讓歷史場(chǎng)景再現(xiàn)，如借虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)讓學(xué)生 “置身” 古戰(zhàn)場(chǎng)、歷史建筑，增強(qiáng)代入感，為學(xué)生提供更加豐富、互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
評(píng)價(jià)革新：歷史育人“考鏡源流”
構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，利用多元化評(píng)價(jià)考查學(xué)生知識(shí)掌握、素養(yǎng)提升的源頭與流向。主體多元化鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)互評(píng)，引入家長(zhǎng)等多方評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)習(xí)情況。指標(biāo)多維化關(guān)注時(shí)空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)。方法多樣化結(jié)合課堂觀察、作業(yè)分析、實(shí)踐活動(dòng)等，全方位把握學(xué)習(xí)過(guò)程?；谟四繕?biāo)的多元評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生主體與教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)，構(gòu)建全方位評(píng)價(jià)體系。把學(xué)生主體評(píng)價(jià)貫穿課前課后，考查學(xué)生知識(shí)掌握、素養(yǎng)提升的源頭與流向，清晰梳理學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡。教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)注重目標(biāo)明確、方式合理、指標(biāo)科學(xué)。教師制定具體目標(biāo)，選擇形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合等方式，提供反饋，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史育人價(jià)值最大化。
（作者單位：趙玉英系黑龍江教師發(fā)展學(xué)院；謝瑩系大慶市第十三中學(xué)）